Pendekatan Problem-Centered Learning

Problem-centered learning (PCL) dalam bahasa Indonesia diartikan dengan pembelajaran yang berpusat pada masalah. Pembelajaran matematika yang memberikan kesempatan bagi siswa agar melakukan aktivitas belajar yang berpotensi sehingga membuatnya berpartisipasi dalam belajar adalah pembelajaran yang menerapkan pendekatan problem-centered learning (PCL).

         Awalnya pendekatan  ini dikembangkan pada tahun 1986 oleh Cobb di sekolah dasar dan pada saat itu model pembelajaran ini disebut Problem-Centered Mathematics atau Problem-Centered Classroom. Kemudian pada awal tahun 90-an, Wheatley mengembangkan pendekatan pembelajaran  ini di sekolah menengah dan disebut sebagai Problem-Centered Learning (PCL) (Hafriani, 2004:15).

            Menurut Walbert(2005), dengan PCL siswa akan mengembangkan kemampuan matematikanya sendiri, untuk menemukan pemecahan masalah dengan caranya sendiri, serta mampu mengambil keterampilan-keterampilan yang diperoleh pada masalah-masalah yang baru. Pedekatan PCL ini mengikuti teori konstruktivisme yang mengatakan bahwa belajar akan terjadi ketika siswa membangun pengetahuannya sendiri.

           PCL hadir sebagai jawaban atas permasalahan yang terjadi pada pembelajaran matematika. Umumnya pembelajaran matematika di sekolah masih berpusat pada guru. Di dalam hasil penelitiannya, Dunn (Cassel, 2003) mengemukakan bahwa guru cenderung mengajar sesuai dengan gaya belajarnya, oleh karena itu siswa harus mencocokkan diri dengan gaya guru. Selanjutnya Dunn (Cassel, 2003) mengungkapkan bahwa jika guru menekankan anak-anak untuk menerima informasi dalam tipe yang tidak mereka miliki, maka akan mengakibatkan stress, frustasi, kehilangan motivasi dan hasil prestasinya rendah

         Yackel (Hafriani, 2004:17) berpendapat bahwa karakteristik pendekatan PCL dibagi menjadi tiga bagian aktifitas, yakni :

a. Kerja individu maksudnya siswa bekerja secara individu dalam aktivitas-aktivitas yang diyakini dapat memecahkan masalah. Lalu dilanjutkan dengan kelompok kecil yang bertujuan agar siswa dapat bertukar pikiran dengan siswa dalam memecahkan masalah.

b. negosiasi dalam kelas, pada bagian ini siswa menyajikan solusi yang mereka temukan di kelas. Pada bagian ini guru hendaklah mendorong siswa untuk menerangkan pikiran-pikiran mereka secara rinci. Siswa lain didorong untuk memberikan tanggapan tentang jawaban yang dijelaskan oleh temannya didepan kelas

c.     siswa mencapai persetujuan sebagai satu solusi yang benar.

Inti dari aktivitas PCL adalah agar siswa dapat bernegosiasi dengan diri sendiri, dengan siswa lain maupun dengan guru. Negosiasi disini maksudnya interaksi komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru. Dengan adanya negosiasi ini siswa dapat mengajukan pendapatnya sendiri, menilai dan mendengarkan pendapat orang lain dengan cara meyakini pendapatnya kepada orang lain dan secara bersama-sama menarik kesimpulan atau solusi yang dinggap paling terbaik dan cara penyelesaian yang mudah yang merupakan hasil dari negosiasi.

            Langkah-langkah Problem-Centered Learning ;

a. Pendekatan PCL dimulai dengan memberikan tugas kepada siswa yang dikerjakan secara individu agar siswa dapat memecahkan masalah sendiri

b. Siswa dibagikan dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang siswa. Yang bertujuan siswa dapat bekerja atau sharring dengan siswa lain.pada langkah ini guru berperan sebagai fasilisator yang bertujuan untuk mengkondisikan siswa  bekerja sama dengan siswa lain dalam memecahkan masalah.

c. menyatukan seluruh siswa dalam kegiatan diskusi kelas (sharing). Pada tahap ini setiap kelompok mengutuskan satu orang perwakilan untuk menjelaskan metode penyelesaian masalah kepada kelompok lain. Peran guru pada diskusi kelas ini sebagai fasilisator , dan guru tidak bersifat menilai tetapi hanya mendorong siswa untuk aktif dalam diskusi kelas.

          Pada langkah ini berperan untuk memotivasi siswa untuk mendengarkan pendapat temannya dalam memecahkan masalah. Tujuan utama diskusi kelas ini adalah menciptakan kesempatan bagi siswa untuk menyajikan metode-metode solusi mereka kepada teman-temannya dan membandingkannya atau mempertentangkan gagasan-gagasan matematika yang berbeda. Secara alami dengan sendirinya mereka akan membandingkan dan mengkritik gagsan-gagasan yang diutarakan oleh penyaji, mungkin lebih akurat, atau memberikan pendapat yang berbeda dari penjelasan penyaji. Akhir diskusi ini diharapkan seluruh siswa dapat menyepakati atas persetujuan bersama terhadap metode penyelasaian masalah yang paling benar dan mudah dimengerti. Akhirnya pembelajaran akan berpindah tidak hanya bergantung kepada guru.

Tweet

Jangan sampai ketinggalan postingan-postingan terbaik dari SARANG ILMU DAN HIBURAN. Berlangganan melalui email sekarang juga:

Atau sobat juga bisa follow SARANG ILMU DAN HIBURAN dengan mengklik tombol di bawah ini:

Artikel keren lainnya:

Ditulis oleh Unknown pada tanggal Thursday, March 12, 2015